一、名词解释题(6*5=30分)
1. 教育的社会变迁功能
【参考答案要点】
教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适用社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。包括教育的经济功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的科技功能和教育的人口功能。
2. 形成性评价
【参考答案要点】
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。
3. 智者学派
【参考答案要点】
在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师，代表人物为普罗塔哥拉等，智者派共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义，具有朴素人本主义价值取向，具有一定启蒙作用。 主要影响是扩大了教育对象，推动了文化知识的传播，促进了社会的流动。确定了教育内容和方式，最早确立了“七艺”中的前三艺，即修辞、文法和辩证法，同时也引发了西方教育界关于教育形式论和实质论之间的长期争论。智者的出现标志着教育工作的职业化。
4. 赠地学院
【参考答案要点】
1862年《莫里尔法》颁布，规定联邦政府拨赠土地给各州，土地的收入作为设立农业和机械工艺学院的基金，使得各州建立起工农学院，又称赠地学院。赠地学院的产生和发展，确立了农业与工艺学科与之相关的应用科学研究在美国高等教育中的地位;加速了美国高等教育的民主化进程，促进了美国高等教育的大众化;在实践上打破了美国联邦政府不过问高等教育的传统，高等学校与联邦政府的关系步入一个新的历史时期。康奈尔大学、威斯康星大学就是在这一法案的影响下创办、壮大的。
5. 苏湖教法
【参考答案要点】
本题考查中国教育史的北宋时期的一种新的教学制度。
“苏湖教法”也叫“分斋教学法”，是北宋胡瑗在主持湖州学时创立的一种新的教学制度。胡瑗主张“明体达用”，是在学校内设立经义斋和治事斋，经义斋主要学习儒家经义，属于“明体”之学，以培养高级统治人才为目标;治事斋又称治道斋，分为治兵、治民、水利、历算等科，属于“达用”之学，旨在培养具有专长的技术和管理人才。学生可以主治一科，兼学其他科，开主修与副修制度的先声。
6. 京师同文馆
【参考答案要点】
本题考查中国教育史中我国第一所洋务学堂。
京师同文馆是第一所洋务学堂，是我国最早的官办新式学校，1902年，并入京师大学堂。培养目标上，以培养外语翻译、洋务人才为目的;课程设置上，外语居于首位，侧重西学和西艺，汉文经学贯穿始终;教学组织形式上，最早采用班级授课制和分年课程;教学方法上，主张由浅入深，循序渐进，注重理论与实际的结合。京师同文馆是洋务运动的产物，是带有资本主义因素的半殖民地半封建性学堂。它是洋务学堂的开端，也是中国近代新教育的开端。
二、简答题(4*10=40分)
1. 促进知识迁移的策略
【参考答案要点】
学习迁移(训练迁移)是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。或者简单地说，“一种学习对另一种学习的影响”。学习迁移的实质是知识的整合。
(1)整合学科内容
教师注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，若有必要，教师可做这方面的示范。即所谓的横向迁移。
(2)加强知识联系
教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系，教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。即所谓的纵向迁移。
(3)强调总结概括
教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力;另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，使学生正确把握其内涵和外延。
(4)重视学习策略
教师有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，从而促进学习的迁移。
(5)培养迁移意识
教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度;此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力，产生积极的迁移意识。最后，教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发展，真正做到“为迁移而教”。
2. 教育的质的规定性
【参考答案要点】
教育是一种有目的地培养人的社会活动，是人类社会生活不可或缺的重要组成部分。教育看似人人都会参与的大众平凡之事，其实是一种极其复杂灵动的与社会发展并进的育人活动。但教育有其相对稳定的质的特点。
(1)有目的地培养人的活动
教育不是盲目、自发的活动，而是一种自觉、有目的的活动。教育是有目的地选择目标、组织内容及活动方式来培养人，促进人的发展。教育目的的首要任务是促进年轻一代体、智、德、美、行(实践智慧与能力)的全面发展。
(2)教育者引导受教育者传承经验的互动活动
听任年轻一代凭自己的意愿和经验来获得自我的身心发展，其效果是极其低下的，难以符合社会的期望与要求，因而需要由有经验的父母、年长一代，或学有专长的教师有目的地引导年轻一代以及其他的受教育者来学习、传承人类经验，并在生活、实践中领悟经验的社会意义，才能有效地发展他们的智能和品行。
(3)激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育者与受教育者的教学互动是以激励学生之学为基础、为动力的，旨在使青少年学生积极主动地成为自觉学习、自我教育的人。只有提高了受教育者学习与自我要求的积极性，即使在生活交往中学生也能时刻自觉地进行自我教育和自我建构。
3. 简述要素主义教育思潮的基本特点
【参考答案要点】
20世纪30年代，要素主义教育是作为实用主义和进步教育的对立面出现的。1938年，“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。发起者和主要代表人物是美国教育家巴格莱。60年代代表人物是科南特和里科弗。
(1)把拥有人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(基础知识和基本技能)、“新三艺”(数学、自然科学、外语)，按逻辑系统编写教材、进行教学。
(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。
(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，学生的自由应该是过程的目的与结果。
(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。
要素主义教育对美国教育界产生过很大影响。但是，由于忽视学生自己的兴趣、身心特点及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，再加上所编教材脱离学校教育实际，20 世纪 70 年代起逐渐失去优势地位。
4. 简述我国古代书院教育的特点
【参考答案要点】
书院是中国封建社会自唐末以后的一种重要的教育组织形式。它以私人创办和组织为主，将图书的收藏、整理与教学、研究合为一体，是相对独立于官学之外的民间学术研究和教育机构。书院具有以下的特点：
(1)书院精神。自由讲学是书院教学的基本精神。
(2)书院功能。书院重视藏书、育才、祭祀、刊印等功能。
(3)书院组织。有私办、公办和私办公助等多种形式。
(4)书院教学。讲学活动是书院的主要内容。尤其是明朝以后，盛行讲会制度。
(5)学生学习。书院强调学生读书自学，重视对学生自修的指导。
(6)书院制度。管理制度、经费制度等制度逐渐完善。
(7)师生关系。师生关系融洽，以道相交，感情深厚。
(8)书院发展倾向。自南宋起书院已经出现了官学化的倾向。
(9)书院的作用。促进理学的发展和学术文化的繁荣。书院扩大了中国古代学校教育的类型，起到了弥补官学不足的作用。
三、论述题(4*20=80分)
1. 论述观察学习的主要过程，并举例说明课堂教学的实践应用
【参考答案要点】
观察学习是指人们通过观察他人(榜样)的行为及其结果学会某种复杂行为，又称替代性、无尝试学习。班杜拉认为，人的一切社会学习行为都是在社会环境的影响下，通过对他人的示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。
观察学习就是通过观察并模仿他人而进行的学习。班杜拉让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。通过实验，班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
(1)注意过程
班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。主要影响因素有：
①观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样;
②有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易产生模仿行为;
③强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为。
(2)保持过程
记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征。个体使用两种表征系统——语言和表象。个体储存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
(3)动作再现过程
复制从榜样情景中所观察的行为。班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分为：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精炼。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素。
(4)动机过程：个体决定要不要表现习得行为
因表现所观察到的行为而受到激励，动机过程包括直接强化(外部强化)、替代强化和自我强化。
直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。
替代强化：观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现。
自我强化：是指观察者依照自己的标准对行为做出判断后而进行的强化。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，个体当自己的行为表现符合甚至超过这一标准时，就对自己的行为进行自我奖励。
在实践中的应用：
①教师要发挥以身示范的榜样作用，为学生提供良好的榜样;
②教师要有意识地按照观察学习的基本过程与条件指导学生有效地进行模仿;
③教师要充分发挥替代强化和自我强化的作用，激发学生学习的能动性。
2. 教学过程必须以交往为背景和手段
【参考答案要点】
教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有组织的认识活动， 它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。
(1)教学过程以社会交往为背景
教学过程以社会交往为背景。尤其是个体最初的学习与认识，例如对实物及其名词 概念的认识就是在交往中发生于发展的。人们对语言的掌握，对通过语言文字授受的经 验、知识的掌握，均有赖于人们交往与沟通的共同生活经验。所以，有目的地进行的教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果， 理解所学知识的实际意义与社会价值。
(2)教学以交往、沟通、交流为重要手段
教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。在教学过程中，教师引导学生围绕着循序渐进地学习与运用系统的科学文化知识，常常有意识地在师与生、生与生之间进 行问答讨论、交流、互助，以便学生获得启发、进行思想碰撞与反思、集思广益与加深理解，并学会应用，使教学中的认知活动进行得更加生动活泼而有效。
在教学过程中，教师不仅运用交往引导学生学习知识、进行认知，而且还运用交往 对学生进行情感方面的沟通、感染与培养。教师在教学中应当注意师生之间的平等对话、 思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣，智慧与志趣的共享，从而 在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。
3. 结合实际论述一下教师的专门的教育素养包括那些内容
【参考答案要点】
(1)教育理论素养
教师能运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学各种问题，运用教育理论总结、概括教育教学经验并使之升华，能表达自己的教育思想和教学设想。
(2)教育能力素养
这要求教师从事各种教育教学活动，成为教育方面的“临床专家”，像医生那样“分析”、“诊断”、“假设”、“开处方”，解决教育教学的各种问题。
(3)教育研究素养
教育工作不断创新和改革中，教师应有问题意识、“反思”能力，善于总结经验教训，灵活地解决改进各种教育问题。
4. 论述洪堡的高等教育改革和蔡元培北京大学改革的主要内容，并比较异同。
【参考答案要点】
本题将中外教人物教育思想及改革进行对比考查，需要同学们做到知识之间的串联。答题思路需先解释二者改革主要内容，再进行异同对比，具体参考答案如下：
(1)洪堡高等教育改革内容如下：
1810年，法国侵占普鲁士，在民族危亡、经济困难的状况下，洪堡怀着民族振兴的希望领导创办了柏林大学这所研究型大学，他认为大学不能仅仅服务于眼前利益，而应是一个进行学术研究和人格完整教育的独立自主的机构。
柏林大学改革三大宗旨如下∶独立性、自由与合作相统一;教学与研究相统一;各种科学统一到哲学基础之上。
(2)蔡元培北京大学改革的主要内容如下：
①抱定宗旨，改变校风。转变学生对大学的观念，大学是"研究高深学问之地"，要砥砺德行，敬爱师长;整顿教师队伍，延聘积学热心的教员，采用"学诣第一"原则聘任教师;学校建设上，广积图书，引导学生形成研究兴趣;学生会设置上，成立学会，培养学生正当的兴趣。
②办学原则："思想自由，兼容并包"。
教师聘任以"学诣为主";开创我国公立大学招收女子之先例; 并实行旁听生制度。
③教授治校，民主管理：把推动学校发展的责任交给教授，让真正懂得学术的人来管理。
④学科与教学体制改革：
第一，扩充文理，改变轻学而重术：扩充文、理两科的准专业门类，把原来五科改为文、理、法三科，突出文、理两科，强调基础理论的重要性。
第二，沟通文理，废科设系： 文科理科应该相互联系、相互渗透。
第三，改年级制为选科制：充分体现了"尚自然，展个性"教育思想。
(3)二者比较如下：
相同点：
①发展背景相似∶虽然两所学校是在不同国家不同时期发展起来的，但是两所大学在本国的封建性、宗教性的保守腐朽的学术风气，都面临着需要改革不良风气，打造学术圣地的挑战。同时两所大学都是在国家衰弱、经济困难之时发展起来的，寄予了民族振兴的厚望
②宗旨相同：两所学校都提倡学术自由和研究自由，促进高校的学术发展，同时崇尚民主科学，体现了资本主义现代大学的特征。
③师资聘用和学生培养方法相同-都诚聘既有学术造诣又有高超教学技能的教授任教。同时学校也重视学术研究和注重培养学生的研究能力，让大学成为研究高深学问的地方。
④改革方向相同：北大和柏林大学分别是中国以及德国最早的现代大学，在各自的国家处于开创性地位，并引领本国高等教育的发展。
不同点：
①发展的时期不同，面对的保守势力不同，柏林大学发展于19世纪初，欧洲的保守势力是天主教神学，柏林大学反对腐朽的宗教气息;而北大的建立比柏林大学晚，中国的保守势力是落后的封建思想和官僚习气。
②自由的程度不同：柏林大学的自由仅仅指学术自由，强调学术为国家服务，但反对保守思想;北大继承了学术自由的思想，更是发展了这一思想，提倡兼容并包，先进、保守思想在北大都有一席之地。
③学校管理上不同：蔡元培改革北大提倡教育独立，独立于政治与宗教，为学术服务;柏林大学明确提出大学进行学术研究并为国家服务。
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