一、单项选择题。本大题共105小题
1
（ ）是科学教育学之父。
A、赫尔巴特
B、杜威
C、夸美纽斯
D、昆体良
2
世界上最早的教育学专著是（ ）。
A、《大教学论》
B、《学记》
C、《普通教育学》
D、《论演说家的教育》
3
（ ）提出了“有教无类”。
A、孟子
B、荀子
C、孔子
D、庄子
4
（ ）的“产婆术”和孔子的启发诱导思想一致，在今天仍有指导意义。
A、苏格拉底
B、柏拉图
C、亚里士多德
D、杜威
5
“建国君民，教学为先”体现了教育和（ ）的关系。
A、人口
B、文化
C、经济
D、政治
6
我国第一部以马克思主义为观点，系统论述教育的教育家是（ ）。
A、杨贤江
B、李大钊
C、蔡元培
D、胡适
7
同样是封建社会，我国以儒家思想育人，西欧封建社会以宗教育人反映了教育具有（ ）。
A、生产性
B、目的性
C、历史继承性
D、永恒性
8
（ ）认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。
A、利托尔诺
B、华生
C、孟禄
D、沛西·能
9
劳心者治人、劳力者治于人，体现了古代社会教育具有（ ）特点。
A、教育具有阶级性和等级性
B、教育和生产劳动相分离
C、教育与劳动相结合
D、教育能为社会培养所需要的人才
10
“专家政治”说明教育对（ ）有促进作用。
A、政治
B、经济
C、文化
D、人口
11
教育发展的规模和速度受（ ）因素影响。
A、政治
B、经济
C、文化
D、人口
12
在影响个体发展的因素中，人们通常把（ ）比做汽车的发动机。
A、遗传
B、环境
C、教育
D、主观能动性
13
人的智慧80%决定基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素，夸大了（ ）作用。
A、遗传
B、环境
C、教育
D、主观能动性
14
个体身心发展有互补性，决定教育要（ ）。
A、抓住学生发展关键期
B、循序渐进促进学生发展
C、培养学生自信心
D、因材施教
15
社会主义初级阶段制度教育目的的理论基础是（ ）。
A、国家的教育方针政策
B、国家法律
C、统治阶级阶级意志
D、马克思主义关于人的全面发展学说
16
以下说法错误的是（ ）。
A、培养目标是教育目的的具体化
B、教育方针是政治术语
C、教育目的是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿
D、教育目的通常由政党提出
17
“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活”这一观点是教育目的的价值取向中（ ）论的主张。
A、生活本位
B、个人本位
C、社会本位
D、文化本位
18
在全面发展的教育中（ ）是基础。
A、智育
B、体育
C、德育
D、美育
19
（ ）在个体发展过程中起主导作用。
A、环境
B、遗传
C、教育
D、人的主观能动性
20
世界各国学制都分为幼儿教育，初等教育，中等教育和高等教育，这是因为儿童身心发展具有（ ）。
A、顺序性
B、阶段性
C、个别差异性
D、不平衡性
21
我国（ ）学制确定了男女可以同样接受学校教育。
A、壬寅
B、癸卯
C、壬子癸丑
D、壬戌
22
“因材施教”说明教师劳动有（ ）特点。
A、示范性
B、创造性
C、复杂性
D、长期性
23
（ ）主张教学过程中以学生、活动和经验为中心。
A、杜威
B、赫尔巴特
C、斯宾塞
D、柏拉图
24
（ ）是教师面对新的突发事件，随机应变采取有效措施解决问题的能力。
A、教师威信
B、教育机智
C、教育调控
D、教育艺术
25
（ ）是教学的首要任务。
A、引导学生掌握基础知识和基本技能
B、对学生进行品德教育
C、发展学生的体力、智力和创造才能
D、培养学生健康的心理品质
26
以下说法错误的是（ ）。
A、显性课也叫正式课
B、隐性课是非正式的、非官方的课程
C、显性课与隐性课共同构成了学校课程的全貌
D、隐性课主要产生计划性、预期性的影响，显性课产生非计划性、非预期性影响
27
教师要教书育人，反映了教学过程的（ ）。
A、教育性规律
B、教学相长规律
C、简约性规律
D、掌握知识和发展智力相统一的规律
28
以下错误的是（ ）。
A、教学原则是主观的
B、教学过程的基本规律是客观的
C、教学规律对教学内容、教学方法的选择和运用有指导作用
D、教学原则是对教学规律的认识和反映
29
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”指的是（ ）教学原则。
A、循序渐进
B、启发性
C、直观性
D、理论联系实际
30
（ ）是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
A、演示法
B、练习法
C、讲授法
D、参观法
31
（ ）不适用于小学和中学低年级。
A、练习法
B、讨论法
C、实习作业法
D、谈话法
32
教学的特殊组织形式是（ ）。
A、班级授课制
B、现场教学
C、复式教学
D、个别指导
33
关于知识和智力的相互关系，表述错误的是（ ）。
A、知识是智力的基础
B、智力可以促进知识的掌握
C、有了知识，智力水平一定很高
D、知识和智力可以相互转换
34
（ ）是教学过程的中心环节。
A、引发学习动机
B、感知教材
C、理解教材
D、巩固和运用知识
35
摸底考试属于（ ）评价。
A、形成性
B、诊断性
C、总结性
D、绝对性
36
（ ）是品德形成的基础。
A、知
B、情
C、意
D、行
37
以下错误的是（ ）。
A、德育过程具有多端性
B、德育过程是受教育者的内化过程
C、德育过程要注意反复抓、抓反复
D、德育过程是组织学生活动和交往的过程
38
马卡连柯的“平行教育原则”也叫（ ）。
A、知行统一原则
B、教育影响的一致性和连贯性原则
C、因势利导原则
D、集体教育和个别教育相结合原则
39
关于尊重信任和严格要求相结合原则描述错误的是（ ）。
A、教师对学生提出的要求应该合理正确和明确具体
B、教师对学生提出的要求要坚持贯彻到底
C、坚持正面启发，积极引导
D、教师要尊重学生的人格和自尊心
40
（ ）是指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
A、德育原则
B、德育方法
C、德育策略
D、德育途径
41
（ ）是教育者通过自觉利用环境、气氛、作风以及教育者自身等因素对学生进行潜移默化的熏陶和心灵感化，以形成良好品德的方法。
A、品德评价法
B、陶冶法
C、榜样示范法
D、说服教育法
42
（ ）不是教育法中规定国家对受教育者应进行的教育。
A、爱国主义
B、集体主义
C、社会主义
D、共产主义
43
以下说法错误的是（ ）。
A、《我国未成年人保护法》所称的未成年人是指未满18周岁的公民
B、义务教育法规定国家实行九年制义务教育制度
C、既是我国教育的根本大法，又是我国的根本大法的是《中华人民共和国教育法》
D、根据我国法律规定，我国义务教育学校的内部管理体制为校务委员会负责
44
（ ）指一个国家各级各类的学校系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的相互关系。
A、学制
B、教育目的
C、学校教育
D、课程
45
世界上最早实行义务教育的国家是（ ）。
A、美国
B、英国
C、德国
D、日本
46
班主任工作的基本任务是（ ）。
A、带好班级，教好学生
B、确定班集体的奋斗目标
C、选择和培养班干部
D、组织多样的教育活动
47
（ ）是教学方法的指导思想。
A、理论联系实际
B、坚持启发式，反对注入式
C、因材施教
D、循序渐进
48
品德形成过程中，有的学生是明知故犯，应该从（ ）入手，加强对他的教育。
A、道德认识
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行为
49
有的人判断客观事物时容易受到外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（ ）。
A、场依存型
B、场独立型
C、冲动型
D、反思型
50
教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（ ）。
A、扇贝效应
B、南风效应
C、罗森塔尔效应
D、巴纳姆效应
51
下列哪种学习的复杂程度比概念学习高（ ）。
A、规则学习
B、信号学习
C、辨别学习
D、连锁学习
52
经典型条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ ）。
A、消退
B、泛化
C、获得
D、分化
53
强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ ）。
A、布鲁纳
B、奥苏贝尔
C、加涅
D、桑代克
54
关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）。
A、比较难的任务
B、非常难的任务
C、非常容易的任务
D、难度适中的任务
55
从类型学看，知识可分为简单知识和复杂知识，独有知识和共有知识，具体知识和抽象知识，显性知识和隐性知识等。有一类知识表现为“我们知晓的比我们能说的多”这类知识主要是指（ ）。
A、简单知识
B、显性知识
C、复杂知识
D、隐性知识
56
熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来可以作为烛台，这种现象属于（ ）。
A、定势
B、功能固着
C、缺乏生活经验
D、粗心大意
57
下列关于元认知叙述正确的是（ ）。
A、元认知控制包括元认知计划，元认知监控和元认知调节三个环节
B、元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的
C、时间管理策略属于元认知计划策略
D、元认知知识存储在工作记忆中
58
根据艾克里森的人格发展理论，6—12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ ）。
A、自主感对羞耻感
B、主动感对内疚感
C、勤奋感对自卑感
D、自我同一性对角色混乱
59
下列不属于加涅所划分的学习结果的类型是（ ）。
A、态度
B、习惯
C、言语信息
D、运动技能
60
心理学家桑代克的迷箱实验，证明了学习是（ ）。
A、建立刺激——反应联结的过程
B、认知同化的过程
C、产生顿悟的过程
D、信息加工过程
61
奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ ）。
A、机械学习和有意义学习
B、有意义的发展学习
C、有意义的接受学习
D、接受学习和发展学习
62
建立在有感染力的真实事件或者真实问题基础上的教学称为（ ）。
A、支架式教学
B、情境教学
C、探究学习
D、合作教学
63
有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于（ ）。
A、内部而稳定的归因
B、外部而不稳定的归因
C、外部而稳定的归因
D、内部而不稳定的归因
64
程序性知识特有的表征方式是（ ）。
A、命题
B、图式
C、产生式
D、故事脚本
65
学生在听课以后，教师讲课的声调、姿势以及黑板上板书的样子，可能都已经忘了，但却可以把教师讲的内容用口头或书面语言表达出来。这是（ ）。
A、形象记忆
B、情绪记忆
C、动作记忆
D、词语记忆
66
思考和讨论是首先尽量联系所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（ ）。
A、脑激励法
B、分合法
C、自由联想技术
D、创造性思维法
67
桑代克所提出的学习律不包括（ ）。
A、效果律
B、练习律
C、准备律
D、迁移律
68
按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析概况等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（ ）。
A、实验法
B、调查法
C、观察法
D、教育经验总结法
69
根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（ ）
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
70
教师将自己的教学实践活动定期进行理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生，教师，专家的反馈，这种反思方法属于（ ）。
A、行动研究
B、撰写日记
C、观摩讨论
D、案例分析
71
一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，和他谈论兔子，让他远远观看关在笼子里的兔子。让他靠近笼子中的兔子，最后让他摸兔子，抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（ ）。
A、代币奖励法
B、行为塑造法
C、系统脱敏法
D、肯定性训练
72
下列哪种学习属于有意义的接受学习（ ）。
A、科学家探索新材料
B、小学生通过编打油诗背诵圆周率小数点后十位
C、中学生听讲座，理解概念之间的关系
D、儿童尝试错误走迷宫
73
品德心理的核心成分是（ ）。
A、道德认识
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行为
74
共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用（ ）。
A、心理官能的发展
B、两种任务的共同要素
C、概括化的原理
D、对各要素间整体关系的理解
75
下列有关动作技能学习中联系的说法不正确的是（ ）。
A、练习包括有意义的重复和反馈
B、练习就是不断的重复
C、练习中存在高原现象
D、练习有先有快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式
76
皮亚杰对道德认知的研究方法是（ ）。
A、道德两难故事
B、守恒实验
C、沙盘游戏
D、对偶故事法
77
个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（ ）
A、独创性
B、变通性
C、流畅性
D、新颖性
78
1903年，美国心理学家桑代克出版了（ ），这事西方第一本以教育心理学命名的专著。
A、教育心理学大纲
B、教育心理学
C、教育与人的发展
D、心理教育纲要
79
我们聚精会神看书，对周围有人走动或出现其他情况，往往是视而不见，听而不闻这是（ ）。
A、意志品质
B、正诱导
C、抑制诱导
D、负诱导
80
学生在考试前，常常挑灯夜战，投入最多的时间和精力备考，直到考试结束才会放松，睡个踏实觉。这是动机的（ ）。
A、激活功能
B、指向功能
C、维持功能
D、强化功能
81
当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤销对他的批评，老师的这一做法属于（ ）。
A、正强化
B、消退
C、负强化
D、惩罚
82
一学生怕老师说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（ ）
A、求知需要
B、尊重需要
C、归属与爱的需要
D、自我实现的需要
83
学习自行车后不利于学习三轮车，这种迁移属于（ ）。
A、顺向正迁移
B、顺向负迁移
C、逆向正迁移
D、逆向负迁移
84
操作技能按照操作的连续性的不同分为（ ）。
A、精细技能和粗大技能
B、连贯技能和不连贯技能
C、封闭技能和开放性技能
D、器械型技能和徒手型技能
85
下列关于专家和新手差异表述不正确的是（ ）。
A、专家有庞大的知识系统
B、专家是超级的再认者
C、新手从尾到头解决问题
D、根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝
86
学生在某一方面的自我效能感水平越高，成功的可能性就越大，也会越多地参加这方面的活动；反之，学生会逃避那些自己感到不胜任的活动。可见，自我效能感影响学生（ ）。
A、活动的完成
B、活动努力的程度
C、活动的选择
D、活动进行的情绪
87
对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（ ）。
A、同感
B、以病人为中心
C、移情
D、自我
88
教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ ）的不同解释上。
A、学习过程
B、教学过程
C、评价过程
D、反思过程
89
个体能正确构建自我的能力，知道如何用这些意识觉察做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（ ）。
A、语言智能
B、逻辑——数学智能
C、空间智能
D、内省智能
90
教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这几种体现了教师的何种角色（ ）。
A、平等中的首席
B、管理者
C、反思者
D、促进者
91
人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？（ ）
A、尝试——错误
B、顿悟
C、形成条件作用
D、模仿
92
有一种说法认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该说法的创立者是（ ）。
A、布鲁纳
B、苛勒
C、奥苏贝尔
D、加涅
93
根据耶克斯和多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ ）。
A、较高的水平
B、较低的水平
C、非常低的水平
D、中等水平
94
教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成三类，其中不包括（ ）。
A、本体性知识
B、实践性知识
C、应变性知识
D、条件性知识
95
学与教是一个系统过程，该过程不包括（ ）等要素。
A、学生
B、家长
C、教学内容
D、教学媒体
96
教育的根本任务在于（ ）。
A、促进国家经济的发展
B、巩固国家政权
C、培养人
D、促进文化延续
97
保持信息在1秒钟以内的记忆是（ ）。
A、短时记忆
B、长时记忆
C、永久记忆
D、感觉记忆
98
在布鲁姆的教学目标分类中，（ ）代表较高水平的理解。
A、应用
B、领会
C、知识
D、分析
99
规章制度属于学校文化中的（ ）。
A、学校物质文化
B、学生亚文化
C、教师亚文化
D、学校组织和制度文化
100
“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（ ）。
A、顺向迁移
B、正迁移
C、逆向迁移
D、负迁移
101
在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（ ）。
A、柏拉图
B、华生
C、洛克
D、施泰伦
102
人对环境影响的接受过程是（ ）。
A、积极的过程
B、被动的过程
C、能动的过程
D、主动的过程
103
人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）。
A、能动性
B、系统性
C、客观性
D、主观性
104
心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（ ）。
A、社会化人格
B、社会适应
C、精神面貌
D、精神状态
105
小平同学指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在于（ ）”。
A、教育行政人员
B、学校
C、教师
D、学生
二、多项选择题。本大题共15小题
106
义务教育的基本特征是（ ）。
A、基础性
B、强制性
C、公益性
D、民主性
107
关于素质教育，以下说法正确的是（ ）。
A、提高国民素质为目的
B、是面向全体学生的教育
C、是促进学生个性发展的教育
D、要大力提高学生的社会责任感，创新精神和社会实践能力
108
良好的师生关系的标准有（ ）。
A、尊师爱生，相互配合
B、民主平等、和谐融洽
C、合作共享，共同成长
D、晓之以理，动之以情
109
课程的表现形式有（ ）。
A、课程计划
B、课程标准
C、教科书
D、培养目标
110
教学过程是一种特殊的认识过程，这种特殊性表现为（ ）。
A、高效性
B、间接性
C、引导性
D、简捷性
111
一节课教学效果的好坏主要取决于（ ）。
A、单位时间内学生的学习质量和学习效率
B、目标明确
C、结构紧凑
D、师生双方的积极性是否调动起来
112
以下属于教师职业道德主要范畴是（ ）。
A、教师公正
B、教师荣誉
C、教师良心
D、教师义务
113
如果根据新知识与原有认知结构关系知识的学习可以分为（ ）。
A、下位学习
B、上位学习
C、外显学习
D、并列组合
114
根据学习动机的内外维度来区分，学习动机分为（ ）。
A、外部动机
B、认知内驱力
C、内部动机
D、自我提高的内驱力
115
布鲁纳认为在人类智慧生长期内，经历的阶段包括（ ）。
A、动作性表征
B、映像性表征
C、符号性表征
D、语言性表征
116
有意义学习有哪些类型（ ）。
A、表征学习
B、概念学习
C、信号学习
D、命题学习
117
菲茨与波期纳的动作技能形成分为三个阶段（ ）。
A、认知阶段
B、操作定向阶段
C、联结阶段
D、自动化阶段
118
陈述性知识的表征形式主要是（ ）。
A、概念
B、命题和命题网络
C、图式
D、产生式
119
影响问题解决的主观因素有哪些（ ）。
A、知识经验
B、惯性思维
C、认知水平和特性
D、问题表征
120
学习策略的结构包括（ ）。
A、认知策略
B、观察策略
C、元认知策略
D、组织策略
1、A2、B3、C4、A5、D6、A7、B8、C9、B10、A11、B12、D13、A14、C15、D16、D17、C18、B19、C20、B21、C22、B23、A24、B25、A26、D27、A28、C29、B30、C31、B32、C33、C34、C35、B36、A37、B38、D39、C40、B41、B42、D43、C44、A45、C46、A47、B48、C49、A50、C51、A52、B53、A54、D55、D56、B57、A58、C59、B60、A61、C62、B63、D64、C65、D66、A67、D68、B69、C70、A71、C72、C73、A74、B75、B76、D77、C78、B79、D80、C81、C82、C83、B84、B85、D86、C87、C88、A89、D90、D91、A92、B93、A94、C95、B96、C97、D98、A99、D100、B101、A102、C103、A104、B105、C106、ABC107、ABCD108、ABC109、ABC110、BCD111、ABCD112、ABCD113、ABD114、AC115、ABC116、ABD117、ACD118、ABC119、ABCD120、AC
1
本题考查对赫尔巴特地位的识记。赫尔巴特被称为现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学之父，曾在1806年出版了《普通教育学》。这本书标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。A项正确。
B项：杜威被称为实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物，其著作有《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》。杜威倡导以“儿童中心论”三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”。认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）。与题干不符，排除。
C项：夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。被称为教育学之父。提倡教育要遵循人的自然发展的原则。系统论述班级授课制方法和实施内容。强调把把广泛的自然知识传授给普通的人的教学思想。规定了百科全书式的课程。首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。与题干不符，排除。
D项：昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的著作。在这一著作中，昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2
本题考查《学记》的地位。《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。被称为“教育学的雏形”。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简短的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。B项正确。
A项：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。与题干不符，排除。
C项：赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“传统教育代表人”“科学教育学之父”。其代表作《普通教育学》的出版，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。与题干不符，排除。
D项：昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3
本题考查教育学家及其观点的对应。孔子是中国古代著名的思想家、教育家，儒家学派创始人，被后尊为孔圣人、至圣、至圣先师等。提出了我国最早的有教无类的教育思想，在教学中采用了因材施教、启发诱导、学思行结合的教学方法。C项正确。
A项：孟子提倡“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”。与题干不符，排除。
B项：荀子提倡“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。与题干不符，排除。
D项：庄子是道家学派的代表人物，他主张清静无为，顺应自然。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4
本题考查产婆术的提出者。产婆术，即苏格拉底方法，苏格拉底方法包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤。因此，苏格拉底是重视启发教学的。A项正确。
B项：柏拉图师承苏格拉底的问答法，把回忆已有知识的过程视为一种教学和启发的过程。他反对用强制性手段灌输知识，提倡通过问答形式，提出问题，揭露矛盾，然后进行分析、归纳、综合、判断，最后得出结论。与题干不符，排除。
C项：亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。在教学方法上，亚里士多德重视练习与实践的作用。与题干不符，排除。
D项：杜威被称为实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物，其著作有《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》。杜威倡导以“儿童中心论”三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”。认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）。与题干不符，排除。
故正确答案为A项。
5
本题考查政治经济制度与教育的关系。“建国君民，教学为先”意思即治国安民，第一要务就是推行道德教化。反映的是教育与政治经济制度的关系。因此，“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与政治经济制度的关系。D项正确。
A项：人口通常地说是指生活在一定社会、一定地域和时间，具有一定数量、质量和结构的人的总体。教育与人口的关系是指教育事业与社会中人的总体的关系，而不是教育与社会个体的关系。与题干不符，排除。
B项：文化专指精神财富方面，即人类精神活动及其产物有关的方面。与题干不符，排除。
C项：教育学中所说的经济，主要是指物质资料的生产等活动，包括社会生产和再生产过程中的生产、交换、分配和消费。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
6
本题考查教育学的产生与发展过程中的代表人物。中国的杨贤江（化名李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。A项正确。
B项：李大钊是中国共产主义的先驱，伟大的马克思主义者、杰出的无产阶级革命家、中国共产党的主要创始人之一。他不仅是共产党早期卓越的领导人，而且是学识渊博、勇于开拓的著名学者，在中国共产主义运动和民族解放事业中，占有崇高的历史地位，是中国伟大的爱国主义者。与题干不符，排除。
C项：蔡元培是“学界泰斗，人世楷模”。其教育思想包括“五育教育”、北大改革实践和教育独立等思想。与题干不符，排除。
D项：胡适是新文化运动的倡导者，大力提倡白话文，宣扬个性解放、思想自由。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
7
本题考查教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育的本质属性表现在以下三个方面：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育是具有目的性、育人性和社会性。题干中，同样是封建社会，我国和西方以不同的思想和教育内容教育人，虽然教育内容不同，但目的都是为了教育人。B项正确。
A项：教育的生产性是教育的属性之一，是指教育虽然不直接参加物资生产的过程，生产物质产品，但教育却可以通过培养人间接地为社会服务，表现为三个方面：（1）教育是劳动再生产的重要手段；（1）教育是提高劳动生产率的重要手段；（3）教育可以通过科学技术的发展来推动生产力的发展。与题干不符，排除。
C项：教育的继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。与题干不符，排除。
D项：教育具有永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
8
本题考查心理起源说。心理起源说强调教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，主要代表人物是美国教育家孟禄。该观点的错误在于将教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，否认了教育的社会属性和目的性。C项正确。
A项：利托尔诺是教育的生物起源说的代表人物之一。生物起源说标志着教育开始转向科学化的解释，是第一个正式提出的起源理论，认为教育的产生完全来自动物的生存本能。与题干不符，排除。
B项：华生是行为主义心理学代表人物。其基本观点：（1）反对研究意识，直接研究行为；（2）反对内省，主张采用实验法进行客观研究。与题干不符，排除。
D项：沛西·能是生物起源说的代表人物，认为教育的产生完全来自于动物的生存本能。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
9
本题考查古代教育的特点。“劳心者治人，劳力者治于人”出自孟子，意思为：脑力劳动者统治人，体力劳动者被人统治。体现了古代社会劳动者划分为脑力劳动者和体力劳动者，即古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。B项正确。
A项：等级性是封建社会教育的特点。阶级性是指一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。这体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至教育方法上。与题干不符，排除。
C项：教育与生产劳动相结合是指教育过程和生产劳动过程不可分割地联系和有机结合在一起。与题干不符，排除。
D项：“教育能为政治经济培养所需要的人才”属于教育的政治功能，指的是教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
10
本题考查教育对政治制度的影响。专家政治作为一个政治运动，曾在美国大萧条初期风行一时。60年代这个词在法国得到更广泛的传播，与圣西门派的科学家和工程师统治社会的理论相结合。它认为，政府实权已从当选的代表手中转到技术专家手中。这样的一种新型政府，既不是民主制，也不是官僚制，而是专家政治。专家的权力常常与经济规则、国际交易中的战略思考以及科学研究的扩展联系在一起。教育对政治经济制度发展的作用表现为：（1）教育为政治经济制度培养所需人才；（2）教育可以促进民主；（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。A项正确。
B项：教育的经济功能体现在三个方面：（1）教育是劳动力再生产的基本途径；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。与题干不符，排除。
C项：教育的文化功能包括：（1）传递和保存文化的功能；（2）传播、交流与丰富文化的功能；（3）选择、提升文化的功能；（4）更新、创造文化的功能。与题干不符，排除。
D项：教育的人口功能如下：（1）教育是调控人口数量的重要手段；（2）教育是提高人口素质的重要途径；（3）教育可使人口结构趋于合理；（4）教育有利于人口流动和迁移。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
11
本题考查生产力对教育的制约。生产力发展水平决定教育发展水平的高低，教育的发展水平是对生产力发展水平的反映。生产力对教育的制约作用主要表现在：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段；（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置。教育的根本问题是“培养什么样的人”的问题。社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。因此，教育发展的规模和速度受经济因素的影响。B项正确。
A项：社会政治经济制度对教育的制约作用主要表现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制；（6）社会政治经济制度制约教育的改革与发展。与题干不符，排除。
C项：教育的文化功能有：（1）教育具有传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的作用，即教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代；（4）教育具有更新和创造文化的作用。与题干不符，排除。
D项：人口对教育的制约作用主要表现在：（1）人口数量制约着教育发展的规模；（2）人口质量影响着教育的质量；（3）人口结构影响教育结构。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
12
本题考查影响人身心发展的因素。个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是推动人的身心发展的内在动力，同时也是个体发展的决定性因素。D项正确。
A项：遗传素质在人的发展中的作用表现为：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。（4）遗传素质对人发展的影响的大小与其本身是否符合常态有关（超常、低常、生理缺陷等）。⑤遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断发展，遗传的作用日益减弱。与题干不符，排除。
B项：环境在人的发展中的作用表现为：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。与题干不符，排除。
C项：学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育在人的发展中的作用表现为：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
13
本题考查影响人身心发展的因素。遗传素质在人的发展中的作用表现为：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。（4）遗传素质对人发展的影响大小与其本身是否符合常态有关。⑤遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断发展，遗传的作用日益减弱。题干中，把人的智慧80%决定基因，夸大了遗传对人身心发展的影响。A项正确。
B项：环境在人的发展中的作用表现为：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境是推动人身心发展的动力。（3）环境不决定人的发展。与题干不符，排除。
C项：学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育在人的发展中的作用表现为：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。与题干不符，排除。
D项：个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次的是社会实践活动。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
14
本题考查互补性规律的启示。人的身心发展的互补性要求教育者，首先要帮助全体学生，特别是生理或心理机能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。C项正确。
A项：发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即抓住学生发展关键期。与题干不符，排除。
B项：按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进，体现了身心发展的顺序性。与题干不符，排除。
D项：因材施教是指，针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，体现的是个别差异性。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
15
本题考查教育目的的理论基础。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于人的全面发展学说正确揭示了人的发展规律，为制定教育目的提供了一定的方法论指导。D项正确。
A项：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求。与题干不符，排除。
B、C两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
16
本题考查教育目的的相关内容。教育目的是抽象的、概括的，培养目标与教育目的之间是普遍与特殊的关系，所以培养目标是教育目的的具体化。“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。教育目的是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。D项表述错误，与题干相符，为正确选项。
A、B、C三项：均表述正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
17
本题考查有关教育目的的理论。社会本位论的观点：从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。题干中，描述的是人需要为社会服务，需要依附社会生活。符合社会本位论的观点。C项正确。
A项：生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，由此提出“教育准备生活说”和“教育适应生活说”。与题干不符，排除。
B项：个人本位论是指从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。与题干不符，排除。
D项：文化本位论的教育目的观强调教育应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。文化本位论代表人物有狄尔泰、斯普朗格等人。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
18
本题考查全面发展教育的构成及其关系。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。全面发展教育各构成部分的地位为：（1）德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用；（2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用；（3）体育是全面发展教育的重要物质基础；（4）美育在全面发展教育中起着动力作用；（5）劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。B项正确。
A项：智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。与题干不符，排除。
C项：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。与题干不符，排除。
D项：美育在全面发展教育中起着动力作用。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
19
本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素共四个，分别是遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用，原因是：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。C项正确。
A项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。对个体身心发展起到的作用有：（1）环境为个体的发展提供了多种可能；（2）环境是人的身心发展的外部和客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。与题干不符，排除。
B项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传在人的发展中起的作用是：（1）遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗传对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；（3）遗传制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。与题干不符，排除。
D项：个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次的是社会实践活动。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
20
本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的阶段性具体表现为：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中，世界各国学制都有幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育，这些都是根据个体在不同年龄阶段表现的特征和面临的任务进行划分，体现了儿童身心发展具有阶段性。B项正确。
A项：人身心发展的顺序性是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。与题干不符，排除。
C项：个别差异性在不同层次上都存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展不平衡性的具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
21
本题考查我国学制。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个资本主义性质的学制，其特点包括：（1）学制分为三段四级：初等教育分为二级，中等教育只一级，高等教育只一级（2）分师范教育和实业教育两个系统；（3）设补习科、专修科、讲习所；（4）第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。因此，第一次规定男女同校的学制是壬子癸丑学制。C项正确。
A项：壬寅学制是中国颁布的第一个学制，但只颁布而没有实施。在该学制中，女子教育没有得到应有的重视。与题干不符，排除。
B项：癸卯学制是我国教育史上第一个颁布且实施的学制，其特点包括：（1）中学为体，西学为用；（2）修业年限最长；（3）体育课程首次登上历史舞台；（4）首次规定职业教育体系；（5）首次确立师范教育体系；（6）首次把小学纳入义务教育；（7）首次以法定形式确立班级授课制并在全国推广。与题干不符，排除。
D项：壬戌学制的特点包括：（1）以美国学制为蓝本。规定小学六年、初中三年、高中三年；（2）缩短小学修业年限，延长中学修业年限；（3）注意根据地方实际需要，不做硬性规定；（4）重视学生的职业训练和补习教育；（5）课程和教材内容侧重实用；（6）实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
22
本题考查教师劳动的特点。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。（2）教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。（3）教师需要教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。所以，因材施教体现了教师劳动的创造性。B项正确。
A项：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。所以教师要以身作则，为人师表。与题干不符，排除。
C项：教师劳动的复杂性主要表现为：（1）教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。（2）教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力，培养学生的能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。（3）劳动对象的差异性。与题干不符，排除。
D项：教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。例如“十年树木，百年树人”体现的就是教师培养人才的周期比较长。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
23
本题考查现代教育学流派。实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。其基本主张包括：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；（2）教育即学生个体经验持续不断的增长；（3）学校是一个雏形的社会；（4）课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。A项正确。
B项：赫尔巴特认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。与题干不符，排除。
C项：斯宾塞是英国著名的哲学家、社会学家和教育家。斯宾塞的代表作是《教育论》，主要观点是：（1）对传统的古典主义教育的批判；（2）提出教育预备说；（3）认为“科学知识最有价值”；（4）制定以科学知识为核心的课程体系。与题干不符，排除。
D项：柏拉图的著作是《理想国》，在《理想国》中的教育观是：（1）男女接受同样的教育；（2）重视早期教育；（3）最终目的是“灵魂转向”；（4）寓学习于游戏之中；（5）教学科目：柏拉图高度强调国家对教育的重视，教育与政治结合，高度评价教育在人的塑造中的作用，将算术、几何、天文、音乐理论四门课程。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
24
本题考查教育机智的定义。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。B项正确。
A项：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利地完成教育使命的重要条件。教师威信主要包括人格威信、学识威信和情感威信三个方面。与题干不符，排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
D项：教育艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教育幽默是运用语言来取得最佳教学效果的一种教育艺术。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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